重視品格培育？營造快樂的學習環境？着重實踐校訓？注重心靈健康？

德育在香港推行二十多年，因應着不同的辦學背景、理念和校本需要，學校在德育的核心價值、目標或是推行方式上都有不同的考量和輕重，發展出多元的德育模式。過去，在強調「校本管理」之下，教育局雖然有為德育課程提供指引及七個首要價值等「藥方」，但學校還是有空間「自行執藥」，針對校情推行德育。這種自由度大的德育發展，的確催生了不少學校德育的良好範例和經驗，切合學校需要。但同時讓學校感到無所適從，方向模糊。

因此，香港政策研究所邀請合共50間學校及機構進行訪談及學校文件分析，以「規劃及推行框架」結合四個範疇及PIEP(「策劃-推行-檢討」循環)，檢視學校德育的推行情況，尋找良好示例及歸納要素，希望為學校提供參考。

OECD在《未來教育與技能：教育2030》的報告也提到，除了知識和技能，學生需要具備四方面的態度與價值觀(Attitudes and Values)，包括個人、本土、社會和世界，以應對未來複雜多變的新環境。而學術界對於何謂「有成效」或「成功」的德育成果仍未有定論，國際間缺乏專門量度德育成效的工具，如何評估德育成效仍然存疑。相反，本研究認為確保推行德育的過程嚴謹、有系統地執行，建立氛圍較易導向更好的德育發展。價值觀建立需要長時間、有指向性、有目標的學習，學生在理解和汲收的過程中同時會受身邊的事物影響，產生相互作用。學校如何貫徹德育方針建立有利氛圍，對學生不同階段的德育有一定幫助。

研究發現，大部分經驗豐富的學校，在推行德育的四個範疇︰領導、課程與教學、教師專業發展及夥伴協作上都有相似的方程式，確保學校由上而下貫徹推行，並由下而上給予回饋和檢討。

在領導層面，學校重視設立核心價值，並針對核心價值作長遠及短期規劃，且對教師、學生、家長等持份者參與有明確的想法。課程與教學上，學校強調德育目標、推行模式與教學內容的相互配合，並檢討課程能否切合時代趨勢和學生需要。教師專業發展方面，學校注重建立德育團隊及教師角色，認為他們掌握着學校德育的成敗，藉由塑造教師團隊的德育知識和素養，帶動共同參與和轉變，實踐校本核心價值及促進德育發展。最後，學校明白家長、校友及社區均為學校推行德育的重要夥伴，制定策略擴展德育氛圍，一方面讓夥伴了解學校德育理念，給予配合；另一方面增加外界資源，給予學校德育更多發揮空間和延展性。

生命教育、正向教育、品格教育，隨着不同的德育方法推陳出新，學校德育的理論或會轉變，但需要堅持什麼準則讓德育不至走樣，是值得思考的問題。

有關「學校的德育規劃與推行模式研究」的研究報告及教師手冊將於六月發佈，詳情請留意教育研究及發展中心網頁。